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2017-04-27 周四

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1、公派教师报名流程、选拔考试注意事项2、公派教师海外生活小贴士3、如何充分利用好海外机会,给自己“及时充电”4、如何在汉办进行“跨项目调动”

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在对外汉语教学中我们常会鼓励教师在课上尽量使用汉语因为用汉语教学可以给学生创造一个良好的语言环境作为国际汉语教师在使用话语时有没有什么原则需要我们遵循呢?本期主题:教师话语使用有哪些基本原则?王老师的汉语课中,始终没有用学生母语教学,但教学效果也非常好,下面我们就来看看王老师讲课的一些特点。第一,解释时常利用图片、实物或自己表演。如教“跳”,王老师就跳了一下;动作不好演示就在PPT上打出图片,如“游泳”“钢琴”,然后指着图片说出汉语发音。第二,善于利用自己肢体动作和表情配合话语。如边说“打开书“边做出打开书的动作。第三,组织一些比较复杂的活动时常为每个指令和步骤提供示范。如王老师要求学生在练习纸上画一个表格,她先说“请拿出一张纸”然后自己也拿出一张纸,接着在黑板上画了一个方框并用手势表示它代表这张纸;然后说“这里画一条竖线”‘边说边在黑板上画一条竖线。第四,语言简单,选择学生熟悉的词汇和结构。如课文中的指令是“请在纸上画一个7×2的表格”,王老师便说“请大家画一个表,这个表有两行,七列”,再配合自己的动作示范。第五,多次重复某些课堂话语和指令,常用指令每次上课几乎不变化,比如让学生跟读她始终是说“请跟我念课文”。王老师告诉我,不要依赖翻译,我们要让学生们通过目的语而不是参考母语来学习,即使要用翻译也可以用“这个词英语里怎么说”来引导学生;如果老师发现某个难词实在回避不了,也可以将这个词语写在黑板上引导学生自己去查字典理解意思。虽然看起来老师使用目的语教学在初级阶段影响了教学效率,但是从学生语言能力发展来看是有好处的。【分析】很多教师对于中级班的学生用汉语教学执行得很好,但是一到初级班就不知道怎么办了。对新老师来说首先要有坚定的信念,相信可以用汉语进行教学,用汉语教学会对学生的学习有帮助,然后在实践中不断尝试,即使遇到困难也要坚持并寻求新办法,这样教师用汉语教学的能力也一定会越来越强。教师话语使用有哪些基本原则?教师的语言在组织教学、管理课堂、传递信息等很多方面都发挥着大作用,因此老师们应该善于通过自己的话语鼓励学生参与课堂交流,积极表达思想,并且创造一个和谐安全的课堂环境。作为一名国际汉语教师,在话语使用时有没有什么原则需要我们遵循呢?一、恰当性恰当性是汉语教师在使用课堂话语时的最基本要求。这里说的“恰当”包括三个方面的含义:首先,自己使用的词汇和语法尽量与学生的语言水平相符合,但也不意味着绝对不能出现学生没学过的词汇和句型,而是指达到能让学生理解的程度。其次是指语体、语用等方面的“得体性”。比如,在进行儿童汉语教学时,不要使用太正式、太严肃的表达;而对成年学生则不要用小孩子的语言来跟他们交流。比如“接龙游戏”这个活动,在对儿童进行汉语教学时老师会用“开小火车”这个说法,这是得体的、合适的;可是如果是对成年先生,“开小火车”的说法就幼稚了。有的新教师在刚开始给外国学生上课时面对年龄比自己大的“外宾”,会情不自禁地使用非常礼貌的句子,包括用疑问句来表示的请求,比如:“请您给我们念一下生词?好不好?”这样的“礼貌”是没有必要的,因为在课堂中,教师和学生都有自己清晰的角色定位,虽然现在主张教师和学生平等交流,但这样过分“礼貌”的句子会产生不必要的麻烦,因为的确有的调皮学生会顺着老师的问题说“不好”,造成老师的尴尬。第三,恰当还指语速上的合适。在初级班教学,为了能让学生听懂,教师可以放慢语速,也可以是语速略微下降但多次重复。在教学的最初阶段,教师可以根据学生的语言能力情况适当放慢自己的语速,但不要过分慢,因为教师在课堂上要尽量创造一个接近真实的语言环境,而在真实的语言环境中是没有人用很慢的语速来说话的。因此如果教师希望学生能逐步听懂中国人说话,就要使自己的语速保持在比较恰当的速度上。即使老师要放慢语速,我们也建议以词汇为单位,可以加大词汇之间的停顿时间,而不要把每个字都放慢。例如“我……每天……三点钟……起床”(……表示停顿),而不是“我……每……天……三……点……钟……起……床”。因此如果教师不想语速太慢的话,可以考虑适当重复自己的话语。二、适当重复适当重复对于初级汉语教学来说比较重要。重要包含两层意思,一个是教师在课堂教学时就有意识连续几次重复自己刚才的话语,比如老师解释“爱好”这个词时说:“爱好就是你喜欢做的事情……我喜欢做的事情就是我的爱好。我喜欢游泳,游泳就是我的爱好。我喜欢唱歌,唱歌就是我的爱好。”学生的听力能力在初级比较弱,听到汉语发音很难马上与意义联系起来,因此教师适当地重复能够给他较多机会和时间去确定发音和意义之间的联系。另一层意思就是教师的话语应该在某一段时期内保持一致,这样即使学生一开始不太懂,多次听到教师同样的语言,结合课堂中的具体情境,就能逐步理解话语的含义,这在初级阶段尤其重要。比如老师说“打开书,翻到第……页”,学生可能不懂,这时需要老师自己示范,结合动作演示以后,才能使学生明白这句话的含义。但如果以后每次上课教师都重复这句话,过一段时间就不用再做动作了,学生听到了就能理解这句话的意思。不过适当重复不意味着教师语言的机械性重复。比如:【例1】老师:你叫什么名字?杰克:我叫杰克。老师:你叫什么名字?玛丽:我叫玛丽。老师:你叫什么名字?……【例2】老师:你叫什么名字?杰克:我叫杰克。老师:你好,杰克。(问玛丽)你呢?玛丽:我叫玛丽。老师:哦,你叫玛丽。(做手势向着彼得)彼得:我叫彼得。……例1中老师主要是想让学生练习“我叫……”,可是由于多次重复同样的话语,显得非常单调,容易让学生觉得无聊,因此不需要每次都完整地提问,而是可以用“你呢”或者手势来代替(注意不要用手指指着学生),这样也压缩了教师不必要的说话时间,给学生以更多的说话机会。教师需要把握好重复的度和量。同时还要避免不必要的口头禅。口头禅常会分散学生的注意力,使他们以为那是个有用的词汇,带来一些不必要的麻烦。三、循序渐进教师要了解所教学生的语言水平。尽量采用学生学过的词汇和句子来进行课堂交流,适应学生的年龄和语言能力。教师要有语言等级的意识,知道初级、中级、高级学生的语言能力(如果是海外教学,要知道海外学生的“初”“中”“高”等级的语言能力,可以参见ACTFL)。教师要有意识地把已经学过的句法和词汇逐步增加到自己的课堂话语中。一般针对初级水平的学生,教师的话语是以短句子和单词为主,到中高级班可以逐步加长加深。如下面一个“翻到第110页”的指令,从零起点学生到中级班学生可以分别采用以下的用语:(1)110页。(教师一边说,一边在黑板上写“P110”)(2)看110页。(3)请大家看110页。(4)翻到第110页。(5)把书翻到第110页。(6)请同学们把书翻到第110页。在从指令(3)过渡到指令(4)的初期,教师可以同时说(3)和(4),让学生意识到这两个句子在课堂上意义是相同的。指令(5)的使用不一定在学生学了“把字句”之后,可以学完了结果补语就使用。这是由于课堂情境非常清楚,老师完全可以通过动作让学生理解“把书翻到110页”的含义。学生虽然没学过“把”字句但并不意味着他们不能理解带有“把”的句子。在“把字句”正式教学之前就能有机会让学生接触这个用法,正好有利于学生理解和掌握这个语法点。刚开始教学的老师,课堂话语常常存在“降不下去”的问题,也就是教师的课堂用语偏难;而教了一段时间之后,课堂话语又“提不上来”,即使面对中高级学生也习惯性地采用非常简单的话语与学生交际,这也不利于学生语言能力的提高。因此教师话语要把握好“难易度”,新教师要在实践中逐步体会和运用。四、考虑课堂话语的有效性课堂话语要考虑学生的接受能力。比如,有的老师在纠正学生发音时说:“不对,你这个in发得太靠后了,舌头要往前”或者“要卷舌,卷得不够”,一般的学生很难理解这样的话语,因为这里面有很多他不熟悉的词汇。即使学生听懂了老师的指导用语,由于不是语言学专家,也不一定能体会舌位前后位置的区别或者如何正确地卷舌,这样的课堂用语是无效的。教师还要避免一些在教学中没有实际意义的话语,如“刚才我念的课文,你们听懂了吗?”或者“你们都明白我的要求了吗?”即使学生回答“听懂了”“明白了”,也不代表他们真的明白听懂了。这种“匿名”的问题使得学生不清楚自己是否应该回答,很容易造成师生之间的误解,因为教师可能只听到两三个人的回答“听懂了”就误以为全班都是如此。因此,教师在教完生词、念完课文或者发出指令之后,应当通过一定的手段来检测学生的理解情况,而不是仅仅提一两个类似“你们懂不懂?”这样的问题来了解学生的情况。比如在对“歌星”这个词语教学时,教师在解释的时候可以说“MichelleJackson是歌星,他唱得很好。WhitneyHouston是歌星,她也唱得很好。”看到学生都在点头,教师应马上提问“姚明是歌星吗?”JustinRandallTimberlake是歌星吗?“如果学生都能正确回答,说明学生已经知道这个词语的意思了。教学中还要避免一些会给学生带来负面影响的课堂话语,比如:“这些单词我昨天已经教过了,你今天怎么都忘了?你们真是不努力。”在语言学习中单词遗忘是正常现象,不代表学习不努力,教师的这种表达只会加重学生的心理负担,造成他对汉语学习的恐惧感。课堂话语的有效性直接决定课堂教学的效率,教师要对此加以重视。五、新教师需要做一定的准备随着任务型教学法逐步进入对外汉语教学,课堂活动的数量大大增加了,课堂指令的复杂性也增加了。如果不事先做一定的准备和计划,我们就可能会使用一些学生觉得非常复杂的句子,造成学生无法理解教师指令。教师准备的时候最重要的考虑就是怎样把自己的意思清晰地传递给学生,并且做出预设“如果学生不理解是否有其他辅助手段可用”。比如在设计活动的时候,就把教师的示范作为一个热身活动设计进去,也是帮助学生理解教师课堂指令语的一个好办法。有时,学生用外语向老师提问,造成老师也不得不用外语回答,因此为了保证学生在遇到困难时依然用汉语提出自己的问题,教师可以在教学的最初阶段就教学生一些语句,包括“我不懂”“能不能告诉我”,或者“能再解释一下吗?”“我不明白这个词语的意思”“这个单词是什么意思”等。当学生用外语向老师提问时,老师首先可以提醒学生能否用上面这些句子来提出问题,这样也能推动师生在教学中使用汉语。总之,我们对教师使用课堂指令语提出以下一些建议:(1)在备课的时候就仔细考虑如何用目的语来发指令(2)确保已让学生集中注意力(3)多次展示必要的信息(4)用例子来说明(5)指令清晰而且简洁(6)如果教师担心学生不理解自己的指令,可以要求班上的一个学生把自己的话翻译给其他同学听(7)如果发现学生实在无法听懂自己的指令,再使用学生的母语。

作者:李思

许多教授小学低年级的汉语教师时常感叹教汉语“难”,尤其是在要求用汉语教汉语的情况下,老师既要考虑小学生对所教的内容能否顺利理解,又要考虑如何增强汉语学习的趣味性,以促进学生学习的积极性,同时也要考虑学习的实效性,避免出现学生在课堂中没有机会开口练习,课后开不了口等情况。儿童最明显的特点就是活泼好动,坐不住,学习时精力集中时间比较短。同时,儿童的认知能力也处于发展的起始阶段,逻辑思维能力还没有发展起来,缺乏应有的知识和能力支持。根据儿童的这些特点,是努力约束学生的行为,让他们像成人一样学习汉语呢,还是把儿童好动的特点与汉语的学习结合起来?有让孩子们“动起来”的汉语教学法吗?答案是肯定的——这种方法就是全身反应法。全身反应法是美国心理学家阿舍尔在20世纪60年代初创立的,盛行于70年代。“听指令——做动作”是全身反应法最显著的特征,即:教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目,然后请学生对这些项目用身体做出反应,比如,老师说“站起来,拍拍手!”,学生听懂后,马上一起做“站起来并拍手”的动作。学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应,应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。这样的方法强调听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生开口。为了降低学生的紧张情绪,老师更多地强调语言的意义而不是形式——意思说对就好,不总盯着学生的语法等错误。由于汉语是重视语序与虚词的语言,对于相当多国家的儿童来说,要掌握好汉语是很不容易的。目前流行的交际教学法是以语言功能为纲,着重培养交际能力的教学法体系,但成人化的日常用语,如问路、购物、谈生意,又超出了儿童的交际范围和理解能力,儿童很难完全接受。而儿童汉语身体反应教学法是教师根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学习汉语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,儿童学习情绪主动,注意力比较持久。要重视课堂用语的运用,它是培养儿童良好课堂学习习惯及语感的开端。课堂用语多为祈使句,阿舍尔认为:动词,尤其是祈使句中的动词,是语言中的中心内容,语言使用和语言学习都要围绕它展开。教师在第一次讲课时要边说边做,为响应老师的动作,学生一定会用眼睛盯着教师,几乎在看到动作的同时,也听到语言,头脑中图像与语言相结合,无需中文解释,便能理解词语。这样,既简化了课堂用语的讲解,又将儿童的注意力吸引到授课教师的身上,让他们做到眼、耳、脑并用,提高了听讲效果。例如:在课堂用语“站起来”的自然习得初期,教师如果单一地对学生说“请你站起来”,这个学生就很清楚了。久而久之,学生就自然而然地听懂了这句课堂用语。游戏是儿童生活中的主要内容。全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子在游戏中更直观地学习。也可以更好地激发孩子对汉语学习的浓厚兴趣。因为兴趣是最好的老师,将兴趣与学习有机地结合,不仅调动了学习的动力,而且适合儿童的学习状态。比如在教“找找找,找朋友,找到一个好朋友,敬个礼,握个手,你是我的好朋友”这首儿歌时,可以一边做“找朋友”这个充满动作的游戏,大家一起唱歌,最后拿着手帕的学生把手帕偷偷放在某个同学背后,在他不知情时绕一圈后再抓住他,由这个同学拿着手帕再重复游戏,知道大家都会唱这首歌,并弄懂了歌词的意义......这样的游戏让学生兴趣盎然。这类学习歌曲的方法有助于在欢乐、轻松的气氛中培养儿童的汉语意识和汉语思维。全身反应教学法的教学程序安排大致如下:1.示范。教师清楚地发出语言指令(或语言信息),并配以动作辅助说明,学生静听理解其意,为反应做好准备,称之为静听。2.教师发令,让学生做出动作反应,吸收语言知识,把语言和动作试着联系起来,称之为模仿“动”听。3.让部分学生发令,另一部分学生做出动作,直到所有的学生都可以边说边做动作。儿童对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化,行程语感,自然开口说话,并以动作反馈、强化,做出全身反应。来源丨《国际汉语教师手册新教师必备81问》作者丨张宁志

作者:李思

师生的交往自然也是一种人际交往,礼尚往来是免不了的。但学生送的礼物都该接受吗?答案应该是否定的。礼物常常表达出愿望。因此,并不是所有来自学生的礼物都以收下为佳。什么样的礼物可以收,什么样的礼物不能收呢?一般来说,可以接受的情况有以下几种:第一种:基于正常的师生或朋友关系,对老师表达关心、喜爱的。比如学生旅行带回的小纪念品或食品;本国的特产;学生自制的食品等等。这类礼物,送的人热情骄傲,收的人开心感动,而且回赠也简单易行。笔者在从教生涯中曾收到过许多这样的礼物,很多都一直保留着。每当看到这些礼物就想到当时的情景,想起那些可爱的学生,都觉得温暖和感动。比如,有一个班,班主任带他们去青岛进行长途语言实践活动,而其他的任课老师不能随行。他们回来之后,给没能去的老师每人一支青岛啤酒纪念笔。笔是普通的圆珠笔,表达了同学们对老师的爱和关心,老师们都很高兴和感动。我还曾收到一只用贝壳粘制的花瓶,那是另一个班送的同样性质的礼物,那花瓶并不精致,但至今还摆在我的书架上。也常有很多学生带来家乡特产,比如比利时的巧克力,蒙古国的奶酪,韩国的人参糖等等,他们总是热情大方地拿出来在教室和大家一同分享,然后还特意给老师一些,让老师的家人也能分享这些异国风味,每当这个时候教室里总是欢声笑语,其乐融融。也有手巧的学生会带来他们自己做的一些食品,比如,有一个马来西亚的学生就曾带来一大盒自制的风味沙拉,在课间休息时,同学和老师一起分而食之。看到大家吃的开心,听着大家的夸奖,那个学生表现得极为满足。而同学间和师生间的关系也更融洽了。第二种:全班同学送的毕业礼物。或者是一束鲜花,或者是一条围巾,或者是一小瓶香水。你都可以开心地收下并表示真诚的感谢。有时也可能是有心的同学别出心裁的礼物,比如,一台DVD机。那是五六年前的事儿了。一次,班上一个学生给同学带了几张电影碟片,课间休息时,他们在传看谈论,老师也顺手拿起来看了看,说:“看起来这几个电影都挺好看的。”那个借碟片的学生就说:“老师喜欢的话先拿两张去看吧。”老师说:“谢谢,不用了,我还没DVD机呢。”没想到,学习结束后,在结业典礼上,班长捧着一个包得很漂亮的大盒子送给了老师。老师在疑惑中收下了礼物。打开后发现居然是一台DVD机。老师非常意外,很感动,也觉得不安。因为一台DVD机几百块钱,不算便宜。你看,虽然是全班同学送的毕业礼物,有些也会带给老师负担。为了避免这样的心理负担,我们要引导学生送一些所费不多、但有纪念意义的小礼物。如刻有全班同学照片或记录班级活动的CD、照片、国家纪念品、民族特色纪念品等;或者号召他们毕业时制作全班合影或留言纪念册、通讯录等,而不再准备别的礼物。去年笔者收到了一个咖啡杯,上面印有全班师生在长城上大喊着“茄子”的合影,也是个意外之喜,真的好感动好喜欢!还有一个很好的方法是组织全班交换小礼物。老师和每个同学准备一件小礼物,在包装内附有写好名字和祝词的卡片,然后礼物都编好号码放在一起,老师和同学们抽签取得。这不止适合在毕业时进行,平日的节庆如圣诞节、新年都可以。所费不多,又充满了惊喜,很受大家的欢迎。那么,什么样的礼物不能接受呢?一般来说,以下几类礼物老师是不能接受的,应区别对待,予以回绝:一是存心挑衅、有损国格的物品。如:在领土有争议地区标注不当的他国地图;歪曲历史事实或带有反华倾向的外国出版物;伤害中华民族情感的徽标或纪念物等等。对这类物品,教师应明确回绝并告知立场。二是过于贵重的礼物。教师根据自己的判断,如果礼物过分贵重,超出了师生日常往来的范畴,就要当场婉言谢绝。如果收下之后才发现不当,也要尽快退还,不要拖延,既要对学生的好意表示充分感谢,又要表明拒收的态度。三是违法违禁物品。一般来说,违法违禁物品入境时在海关就会被查没,但偶尔也会有一些不知情的留学生把一些违法违禁品带入中国。此时要跟学生讲清楚中国的法律不允许持有这些物品,而不宜含含糊糊地推辞面对那些可以接受的小礼物,我们又该如何对待呢?1.双手捧接,小心轻放,真诚致谢接受礼物的时候双手捧接显示恭敬。有的民族视左手为不洁,因此不要单用左手接物。接到的礼物要妥善放置,不能随手乱扔或放在地上。日本留学生常常赠送很小的礼物,一块手帕,甚至一块点心也会精心包装,郑重相赠。哪怕受赠的礼品再微薄,也要诚心诚意地表达感谢,不可表情冷漠或表现轻蔑。如果赠送者对礼品作介绍和说明,老师要认真倾听。2.先征询再拆看,表达赞赏虽然中国人不喜欢当面拆开礼物,但国际上许多国家的礼俗是受赠者应当面拆看礼物。为保险起见,一般来说收到礼物后可先致谢,然后询问对方“我可以现在拆开看吗?”如对方首肯,再小心地打开包装,不要野蛮撕开。见到礼物“真容”后应再次致谢,并有针对性地表达赞赏。如“这正是我喜欢的风格!”“颜色真漂亮,款式也与众不同!”日本是礼数最多的国家之一,日本人无论是访亲问友或是出席宴会都要带去礼品。所以日本学生给老师送礼的情况比较普遍,虽然他们初次见面总要说“请多多关照”,但他们送给老师礼品并不是为了要求老师给予特别关照,只是礼节,所以老师可以放心接受。日本人接受礼物一般不当面打开,这主要是为了避免因礼品不适而使送礼人感到窘迫,接受的礼品甚至还可以转增。所以老师在接受日本学生的礼品时除了表示谢谢以外,可以不打开。韩国跟日本差不多,接受韩国学生的礼品也不用当面打开。韩国学生时常在课间的时候给老师送一瓶饮料或一包点心什么的,没有特别的包装,他们主要是想跟老师搞好关系,以期待得到更多的关照。他们不忌讳别人说闲话,都是当着大家的面送,据说在韩国上学的学生也是这样做的,所以老师只要说声“谢谢”即可。3.酌情使用或收藏有时候,学生会赠送老师带有浓郁的民族风情或是特别寓意的饰品,老师可以收藏但要谨慎佩戴,以免引起其他民族学生的误会。特别是不要佩戴自己还不清楚有何寓意的饰物。下面谈一谈老师如何赠送礼物给学生1.表明赠礼原因教师向学生赠送礼物的原因一般包括友好还礼、生日或毕业祝贺、因故表示感谢或歉意等。送礼时要向受赠的学生表明赠送原因,不可含糊其辞或无故乱送。2.赠礼方式得体如果是还礼,要选择时机单独赠送,不要引起其他学生攀比。如果是生日或毕业祝贺,要注意“一碗水端平”,人人有份,学生之间不能厚此薄彼。赠礼时要落落大方、郑重其事,注意双手递送以示尊重。礼品赠送之前要去除价格标签,礼品不论大小都应当加以包装,不宜“裸体”赠送。3.避免禁忌礼品不管给哪国学生,都不能赠送违法违禁物品,如盗版光盘、图书或者假名牌服饰等。除此之外,不同国家和民族的学生还有不同的禁忌,送礼时要根据对象多加斟酌,以免选错礼品,触犯禁忌。例如:伊斯兰教禁止饮酒,禁止偶像崇拜,因此给阿拉伯国家的人忌送酒、洋娃娃或人偶。印度教尊奉蛇,禁止杀蛇,避免给东南亚国家的人送蛇皮制品。基督教忌讳数字13,忌讳黑猫,礼物的数目和图案都要避开禁忌。英国人视大象为蠢笨,视孔雀为淫荡,送礼时要避开这两类图案。日本人忌讳送梳子,因为其日文发音同“苦死”,做礼物不吉利。一般来说,如果是祝贺生日或祝贺毕业,可以赠送鲜花。但鲜花的种类同样要注意选择,避免犯忌。比如,日本人认为菊花是皇室专用的,荷花是用来敬佛的,一般人之间不送这两种花;欧洲法语地区大都认为菊花是专送给死者的,拉美地区的人也不喜欢菊花。白色的百合花也被一些国家视为悼念死者专用,不宜赠送。除此之外,还有的国家和民族对花卉的颜色也有所忌讳,有的忌讳黄花,有的忌讳红花,还有的忌讳紫花......总而言之,不论赠物还是送花,之前都要充分了解赠送对象的民族禁忌和爱好,不求贵,只求对——选对礼,送对礼。

作者:李思

赴海外·北美

我要去美国当中文老师

赴海外·西班牙

西班牙少儿汉语教学项目

考硕士

汉语国际教育硕士考研

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