“V着”句不是学生接触的第一种存在句,因此并不需要在结构讲解上花太多时间,应将重点放在认知该句的语义和功能上。

教学要点在哪里?

在帮助学生巩固存在句一般要点的基础上,掌握“V着”句不同类型的动词语义类型反映出的“事物”“存在状态”“处所”三者的密切关系。

接着,引导学习者领会“V着”句与“有”字句、“是”字句的不同功能——“V着”是具体描写,“有”是说明,“是”是判断;让学习者理解“V着”句的表达意图为,不仅想让他人知晓某处所存在某事物,还要让其直观地了解该事物的存在状态。

如何为学生讲解?

从功能为简单描写存在的“有”字句引入表静态存在的“V着”句的教学,让学生认知“V着”的来源——事物的不同存在状态。

处所、存在物相同的语境中,选择不同的动词可以形象地表达出不同的存在状态——静态的“坐/站/躺”(主动存在),“贴/挂、放/摆、装/种”(被动存在)、,动态的“走/飞/游”(主动存在),“飘/漂”(非主动存在)。

不同的存在状态反映出存在物与处所之间的搭配关系——如“贴”和“挂”的处所都可以是平面,但“挂”的平面一般是非水平的;“走”一般是在路面上,“游”一般是在水里等。

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